第51章 走出坑人的教育误区 (2)[第1页/共4页]

目前国度对学前班讲授只要指导性定见，并没有明白同一的学前班讲授纲领和课本。以是，学前班如何教，全凭小学本身的主张，或西席本身的感受。固然学前班能给小学带来经济好处，但因为它的非任务教诲性子，学前班的讲授成绩不需求计入到全部黉舍讲授成绩里，黉舍普通来讲对这块教诲并不正视。

从上课情势来讲，孩子们每人有了一张本身的牢固课桌，有了高低课，有了功课；从内容上看，学习的普通都是拼音、写字、英语单词、100以内的加减法等。教员老是要求孩子们乖乖地坐在坐位上，手放到背后，当真地听课，每天要孩子们在功课本上一遍各处誊写生字和拼音，并给孩子打出成绩，乃至还要安插家庭功课。教员们的目标是把孩子驯得听话，识一些字，把功课写得整整齐齐的。这让教员们很有成绩感，这些“成绩”常常也被小黉舍带领和家长们承认。特别是家长们，感觉孩子在学前班学了认字和写功课，以为本身的孩子没有“输在起跑线上”。

也有的黉舍师资比较严峻，从内里聘一些退休老西席。从观点上讲，退休老西席“经历丰富”。究竟上，她们（几近满是退休女西席）大多数人对学龄前儿童的教诲并没有多少研讨。所谓“经历”，只是当年教小门生的一些体例。并且因为我国几十年来小学西席入职门槛较低，很多小学西席文明或教诲素养较低，她们的工龄能够有四十年，但并非有四十年的“教诲经历”；常常只是把一种事情经历利用了四十年。那些“经历”本来对小门生就不太合适，更不消说用在学龄前儿童身上。

我的话看来对亲戚确切产生了影响，她说，我本来的设法也挺简朴，倒没筹算让孩子在学前班学多少东西，只是感觉在幼儿园是玩，学前班也是玩，学前班好歹还能学点东西，能学多少学多少。现在看来，即便是如许想，是不是也没需求把孩子送到学前班？

学前班那种死记硬背的、毫无缔造性和发明兴趣的学习，即便放到小学高年级门生那边，也够生硬的，更何况放到学前儿童身上。学前班有上课、有功课、有规律，却没有智力活动。学前班讲授让儿童支出的多数是一些畸形的、悲观的脑力劳动。苏霍姆林斯基说，“凡是那些没有让儿童每天都发明四周天下各种征象之间的因果联络的处所，儿童的猎奇心和求知欲就会燃烧。”――落空猎奇心和求知欲，这对孩子的学习来讲是致命的。

但愿孩子赢在起跑线上，究竟倒是孩子的双腿在起跑线上就被捆得开端发麻了。

就在我们结束说话，刚放下电话之际，我又接到另一名亲戚打来的电话。

和亲戚打了好长时候电话，终究使她信赖不送孩子上学前班更好，我能感受出她很对劲，表情很好，这也让我很镇静。

且不说这“练习有素”里包含有多少反教诲学行动，留下多少后患，单是孩子们表示出的“学业上风”也是长久的，状况保持不了多久。人生培养计谋，如短跑计谋，开端跑在前面的人不必然就能抢先。不信的话能够到小学3、四年级调查一下，孩子们学业上的差别和上没上过学前班并没有因果干系。

我把以上内容大略地对亲戚讲了一下，她有些明白，但还是有担忧。她说，我也看过一些书，说儿童初期教诲很首要，如果发蒙教诲没做好，将来孩子的学习会很吃力。

学前班现在不但是小学在办，一些少年宫、民办课外教诲机构也在办。把幼儿园小学化，这乃至成了很多幼儿园的“特性”，这些幼儿园讲本身的上风时，就会把“双语讲授”、识字、数学等内容作为卖点停止鼓吹，它虽没举“学前班”之名，行的倒是学前班之实。