第4章 深入引导[第1页/共2页]

林晓决定展开一系列的小组会商活动，主题就是 “文明抵触中的包涵与了解”。她将孩子们分红分歧的小组，每个小组都由来自分歧文明背景的孩子构成，确保每个小组都是多元文明的小调集。

林晓当真地听着每个小组的汇报，不时点头表示赞成。她晓得，孩子们已经开端在思虑如何将包涵与了解付诸实际了。

在其他小组，近似的会商也在热烈地停止着。露西地点的小组里有来自阿拉伯国度的阿里、俄罗斯的娜塔莎和南非的祖玛。

在第一次小组会商会上，林晓起首提出了一个题目：“当我们碰到与本身文明分歧的行动或观点时，我们应当如何反应？”

但是，在这个过程中，还是会有一些小插曲。比如在决定文明节揭幕式的演出挨次时，有些孩子以为应当遵循文明的首要性来摆列，这又激发了一场小小的争辩。

小明地点的小组里有来自美国的汤姆、日本的樱子和法国的皮埃尔。小明想起了之前与杰克关于黑板报主题的辩论，率先发言：“我感觉我们应抢先沉着下来，就像林晓教员说的，文明没有吵嘴之分，我们要尊敬别人的设法。”

在演出组，来自分歧文明背景的孩子们共同排练节目。日本的孩子教大师传统的扇子舞，巴西的孩子带来了热忱的桑巴舞步，非洲的孩子则传授奇特的部落跳舞节拍。孩子们在相互学习的过程中，不但明白到了分歧跳舞的魅力，也更加深切地了解了包涵与了解的含义。

跟着校园文明节的邻近，孩子们在筹办过程中不竭地生长。他们逐步明白，在多元文明背景下，包涵与了解不是一句废话，而是需求通过不竭地相同、换位思虑和共同合作才气实现的一种态度和才气。而林晓也欣喜地看到，孩子们正在朝着她希冀的方向一步步迈进。

阿里表示附和：“没错，就像在我们阿拉伯文明中，有些食品的味道也很奇特，但那是我们的传统。当别人情愿尝试时，我们会非常欢畅。”

皮埃尔弥补道：“我感觉相同很首要。我们能够和对方交换本身文明的意义，也听听他们的文明是如何回事。”

露西说：“在美食分享活动中，米拉因为大师不喜好她的咖喱而悲伤，我感觉我们应当更加开放我们的味蕾，去尝试新的味道，而不是一开端就架空。”

但此次，孩子们不再像之前那样辩论得不成开交。他们学会了用小组会商中学到的体例，沉着地阐发题目，相互相同，终究达成了一个大师都能接管的计划。

汤姆挠了挠头说：“但是偶然候真的很难做到，当别人攻讦我们的文明时，我就会很活力。”

娜塔莎接着说：“我们还要学会换位思虑。如果我们是米拉，满心欢乐地分享本身的美食，却被别人嫌弃，必定会很不好受。”

第四章：深切指导

在小组会商结束后，每个小组都要向全班汇报会商的成果。孩子们当真地清算着思路，将本身小组关于如安在文明抵触中做到包涵与了解的设法分享出来。

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为了让孩子们有更多的实际机遇，林晓还构造了一次跨文明合作的项目 —— 校园文明节的筹办。她要求孩子们共同策划、构造这个文明节，并且在此中融入各个国度和民族的文明元素。

樱子悄悄地点点头：“是的，我也有同感。但是我们活力并不能处理题目，或许我们能够试着去体味对方为甚么会有那样的设法。”