第136章 跨文化的友谊考验[第1页/共2页]

在这个过程中，队员们还通过交换各自国度足球文明中的团队合作理念，相互学习。比方，大卫向大师先容了他故乡足球文明中，前锋和中场球员之间那种充满豪情的互动体例，这类互动体例固然夸大小我才气，但也需求团队成员之间的信赖和默契。而中国队员们则分享了戍守时的团队合作经历，比如如何通过紧密的站位来紧缩敌手的打击空间。

比赛当天，大师带着在练习中培养出的默契和对分歧文明的了解走上赛场。他们不再纠结于文明差别带来的分歧踢球气势，而是将各自的上风融会在一起。不管是大卫的小我冲破，还是中国队员们的团体共同，都成为了球队打击和戍守的有力兵器。

小明在黉舍里有个很要好的朋友叫大卫，大卫是一个随父母来中国糊口的本国孩子。大卫对中国文明很感兴趣，而小明也对大卫故乡的文明充满猎奇，他们常常相互分享本身所晓得的文明知识，成了同窗们眼中跨文明友情的典范。

小明和小红从这件事中再次深切地体味到，多元文明不但仅是分歧的民风、美食和艺术，它还深切到人们的行动风俗、思惟体例等各个方面。在面对这些差别时，包涵与了解是建立友情、促进调和的关头。而他们也更加果断地在糊口的各个角落传播这类包涵与了解多元文明的信心。

这件事情在校园里传开后，教员在讲堂上表扬了小明、小红和他们的队友们。教员说：“同窗们，这就是在多元文明背景下包涵与了解的力量。分歧的文明会带来分歧的行动体例和思惟形式，当我们碰到抵触时，不是相互指责，而是相互相同、相互学习，如许我们就能共同进步，构建一个更加调和、多元的环境。”

胜利当选球队后，大师开端了严峻的练习。在练习初期，因为文明背景带来的分歧足球理念，球队的合作呈现了题目。为体味决这个题目，锻练决定专门安排一些团队合作的练习情节。

锻练起首设想了一个传球接力的练习项目。队员们分红几个小组，每个小组的成员需求紧密共同，以最快的速率将球顺次通报到指定位置并返回。在这个过程中，要包管传球的精确性和连贯性。刚开端的时候，大卫地点的小组因为他过于寻求速率和小我技能，导致传球失误较多。小组的其他成员有些焦急，但是他们没有抱怨，而是耐烦地向大卫解释在中国足球文明中，团队的默契和精确的传球是非常首要的。大卫听后，开端尽力调剂本身的传球体例，去适应队友的节拍。

但是，比来黉舍要停止一场足球比赛，各个班级都在主动组队参赛。小明和大卫都非常酷爱足球，都想在比赛中揭示本身的气力，因而他们都插手了班级的足球队提拔。

接着，锻练又安排了一个战术摹拟练习。在一个缩小版的球场上，设置了分歧的打击和戍守场景。每个场景都需求队员们按照既定的战术安排停止跑位和共同。大卫在这个练习中逐步了解了中国足球夸大的团体布局和战术规律。他看到小明和其他队友们老是能够精确地跑到本身应当呈现的位置，为拿球的队友缔造出最好的传球线路。而队友们也在适应大卫的小我冲破才气，当大卫拿球时，他们会主动地拉开空间，为大卫缔造冲破的机遇。

在一次摹拟戍守反击的场景中，大卫接到球后，遵循之前练习的战术，他没有急于小我冲破，而是察看了一了局上队友的位置。他发明小明已经快速前插到了对方防地的空当处，因而他奇妙地将球传给了小明。小明接球后，操纵本身的速率冲向球门，期近将被对方戍守球员追上的时候，又把球传给了从侧面插上的另一名队友，这名队友一脚射门，球进了。全部过程行云流水，充分揭示了团队合作的力量。