第28章 “无为”的教育[第1页/共3页]

不做起点不公允的较量：统统的评价与测验都是为了让门生晓得从那里去改进，测验的目标，不是要给孩子带来波折和奖惩，而是要让孩子和教员共同体味对于学科的熟谙到了那里，终究求得大师共同进步。

人生是场马拉松：人生真的不是一场需求赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与本身竞走的马拉松。学习，不是为了夺冠军，争第一，而是为了培养毕生学习的才气与风俗。

欢愉教诲晚退学7岁后上小学，97%的儿童接管学前教诲，内容为游戏和交际。更多文娱孩子每天文娱时候为75分钟，课间歇息15分钟，重视室外活动课程。假期长暑假起码两个半月，让门生享用夏天。少功课少测验教诲学家以为测验不能反应门生天赋。门生上课时候每天均匀约6小时，家庭功课1小时。只在16岁时有一次强迫标准化测试，即升入大学的测验，门生可按照兴趣决定测验科目。

芬兰前总理阿赫：给孩子最好的教诲，就是给他最好的人生。

芬兰社会一再夸大的是“人“的根基划一代价观，只如果人，都有庄严以及遭到国度资本照顾存眷之权力。固然听起来都是极其抱负的思惟，但这个国度，就和别的的北欧各国一样，老是尽力朝此正面的“人本“方向耐久持续生长。

培生公司公布环球教诲排行榜，芬兰位列榜首，这已不是芬兰初次在“教诲奥林匹克”中夺金，在经合构造公布的中门生才气评价中，芬兰也居榜首，而天下经济论坛也把芬兰高档教诲评为环球最好。实在，上世纪60年代，芬兰的教诲在国际上只位列中等，但从70年代起，芬兰当局开端鼎新教诲，特别是突破唯成绩论，恰是这些窜改成绩了明天的芬兰教诲。

芬兰多数的高中，都有相对整齐的本质，学区与学区之间、各校讲授服从之间的落差不会有六合之差，是以国中门生并不太需求为了挤进所谓「好」高中，而焚膏继晷的捐躯就寝、活动、兴趣、癖好、寒暑徦，去拼搏各科目标成绩。

本来事物的底子，仍在「以报酬本」的原点，以及体味人本思惟以后，情愿去付诸实现的诚恳。如此罢了。偶然看着他们或许仿佛慢上大半拍，又带点钝拙，明显能够再多做一些，或者反应再快、再多样化一点。但他们老是「保守」的只先去做七分，直到积累充足的自傲心以后，才又一点一滴架起剩下的两、三分。但这最后阶段，反而是他们在丰富的根本上，奋力勇往迈进的精锐尽出。

一个贫乏天然资本、人丁希少、强邻环伺的小国，就因为有很深的自知之明，也晓得独一能建构起国度将来的，只要人力资本。而杰出的教诲，就是把人力资本转换成人才的独一诀窍。

不夸大“精英“：教诲体系不带头、不鼓励、不排名，但愿落实相对的“划一“，以此为教诲施政最根基的考量。毕竟，天赋与精英是真正的少数。

在芬兰，宪法保障百姓受教诲的权力，是以供应教诲资本就包含了恰当的门生交通安排，就是当局应尽的任务。

我们眼里普通所谓的“掉队生“，在芬兰，却没有人会放弃他们。不但教诲体系不放弃，也希冀门生不要自我放弃！只要黉舍和门生共同找出一种鼓励学习动力的活路，或许学习过程比普通门生冗长、盘曲，但生命毕竟会本身寻觅到出口，只要赐与它恰当的机遇和划一对待的诚意。

芬兰教诲为甚么能领跑全天下，这是统统父母和教诲事情者都想晓得的奥妙。

人生是场马拉松，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教诲一心想的，是不让一个孩子掉队，极力帮忙每个孩子找到本身最恰当的位置，具有完整丰富的人生，并且她做到了。芬兰教诲带给我们的，将是发自内心的震惊、打动与认同。