第二十八章 真正“无为”的教育模式[第1页/共3页]

人生是场马拉松：人生真的不是一场需求赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与本身竞走的马拉松。学习，不是为了夺冠军，争第一，而是为了培养毕生学习的才气与风俗。

芬兰教诲为甚么敢称环球第一：它是环球最均衡、学天生绩落差最小的教诲体制；芬兰中门生被“国际经济合作生长构造“评价为团体表示环球第一；芬兰的高档教诲，几近被每一届天下经济论坛评为最好；芬兰是环球课时起码，课后复习时候最短，假期最长的国度；天下各国教诲机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教诲第一“的经历。

66%的芬兰门生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的。黉舍为门生供应一系列办事，包含每日午餐，安康查抄和心机咨询。

芬兰教诲特性：

既然是种权力，当局就有任务供应统统，或许某些文娱享用型的设备能够缺一点或少做一些，但图书馆资本、信息、教诲，一样都不能少，大师才气有「公允」的起点。这意味了一个国度与当局，对群众与社会的公允公理有任务与任务，供应不分贫繁华贱的根基前提与权益。

为孩子量身定做的教诲：为社会小众与弱势群体挹注更多的教诲资本：智力不敷、身材残障、移民的孩子，都保障相对公允的受教权与求知权，将他们尽力转化成社会安宁生长的中坚力量一部分。

在芬兰，宪法保障百姓受教诲的权力，是以供应教诲资本就包含了恰当的门生交通安排，就是当局应尽的任务。

芬兰多数的高中，都有相对整齐的本质，学区与学区之间、各校讲授服从之间的落差不会有六合之差，是以国中门生并不太需求为了挤进所谓「好」高中，而焚膏继晷的捐躯就寝、活动、兴趣、癖好、寒暑徦，去拼搏各科目标成绩。

对于中国的教诲题目，孔灵最常思虑的莫过于如何让门生们喜好学习，而不是现在从幼儿园一向到大学都满盈的厌学氛围。本来，学习是人的一种本能，本性就有一种想要学习的打动和需求，何如中国现行的教诲体制让孩子们从小就产生了浓厚的厌学情感。孔灵常常看各国的教诲资讯，发明西欧国度，特别是芬兰的教诲近况最令孔灵赏识，她也曾多次通过微信和刘易切磋过芬兰形式，刘易的观点跟孔灵的比较分歧，也以为芬兰的教诲形式为现当代界各国的表率。

“划1、品格、公允“是芬兰教诲中不竭夸大的。大家都对付与不异的机遇，但从不夸大要赢在起跑点上！因为那只是跑百米的冲刺，而不是实在人生的马拉松；何况，谁如果在马拉松的起跑点上就抢先要赢，那凡是是最后的输家。

自主教诲自主办理：芬兰黉舍采纳小而精轨制，范围小，固然黉舍是当局出资，但是当局对黉舍实施最小程度行政干预。教科书：交由官方出版社，按照国度公布的课程标准，由见地博识、经历丰富的作者编写，当局不监督教科书内容。矫捷课程轨制：芬兰西席有很大自主权，只要讲授内容合适课程纲领标准，可矫捷利用教具和讲义，自行决定如何讲授生，包含全权主导讲授进度，黉舍不对西席停止评级，制止歹意合作和向门生施压。选课：高中阶段，芬兰门生能够按照小我兴趣决定课程。

这不是豪侈，不是华侈，而是一种国度对善尽教诲任务的用心与支出。

教员一样好，不消评比：“划1、品格、公道“是芬兰教诲不竭夸大的，芬兰的西席获得教诲轨制的最大信赖，他们做的统统都是为了善待门生，对门生有好处，而不是为了让门生或本身的讲授服从拿第一。