第二十八章 真正“无为”的教育模式[第1页/共3页]

划一教诲教诲的核心代价是划一和有教无类，不按受教诲的第一个6年来衡量孩子。从1985年开端，打消分班制，不再按照成绩排班。芬兰门生之间的强弱差别是全天下最小的，每个讲堂有20名门生，教员兼顾每个门生，如果一个门生学习有困难，全部班级会帮忙他，意在培养孩子体贴别人。30%的门生受惠于教诲教员，黉舍装备“特别西席”帮忙门生。划一对待移民后代，即便无芬兰国籍都能免费上学，当局还分外拨预算，让他们学习母语和芬兰语。

人生是场马拉松：人生真的不是一场需求赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与本身竞走的马拉松。学习，不是为了夺冠军，争第一，而是为了培养毕生学习的才气与风俗。

免费教诲芬兰人丁530万，每年将5.9%GDP用在教诲上。芬兰受教诲率100%。高中毕业率达93%，43%的中门生上职业黉舍。芬兰实施12年任务教诲，在任务教诲阶段特别夸大门生的团体程度。13岁的芬兰门生起码会2种外语。每年投入100亿美圆用于百姓教诲，人均5749美圆，从小学到博士免费教诲。

芬兰教诲特性：

既然是种权力，当局就有任务供应统统，或许某些文娱享用型的设备能够缺一点或少做一些，但图书馆资本、信息、教诲，一样都不能少，大师才气有「公允」的起点。这意味了一个国度与当局，对群众与社会的公允公理有任务与任务，供应不分贫繁华贱的根基前提与权益。

本来事物的底子，仍在「以报酬本」的原点，以及体味人本思惟以后，情愿去付诸实现的诚恳。如此罢了。偶然看着他们或许仿佛慢上大半拍，又带点钝拙，明显能够再多做一些，或者反应再快、再多样化一点。但他们老是「保守」的只先去做七分，直到积累充足的自傲心以后，才又一点一滴架起剩下的两、三分。但这最后阶段，反而是他们在丰富的根本上，奋力勇往迈进的精锐尽出。

人生是场马拉松，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教诲一心想的，是不让一个孩子掉队，极力帮忙每个孩子找到本身最恰当的位置，具有完整丰富的人生，并且她做到了。芬兰教诲带给我们的，将是发自内心的震惊、打动与认同。

芬兰教诲为甚么敢称环球第一：它是环球最均衡、学天生绩落差最小的教诲体制；芬兰中门生被“国际经济合作生长构造“评价为团体表示环球第一；芬兰的高档教诲，几近被每一届天下经济论坛评为最好；芬兰是环球课时起码，课后复习时候最短，假期最长的国度；天下各国教诲机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教诲第一“的经历。

对于中国的教诲题目，孔灵最常思虑的莫过于如何让门生们喜好学习，而不是现在从幼儿园一向到大学都满盈的厌学氛围。本来，学习是人的一种本能，本性就有一种想要学习的打动和需求，何如中国现行的教诲体制让孩子们从小就产生了浓厚的厌学情感。孔灵常常看各国的教诲资讯，发明西欧国度，特别是芬兰的教诲近况最令孔灵赏识，她也曾多次通过微信和刘易切磋过芬兰形式，刘易的观点跟孔灵的比较分歧，也以为芬兰的教诲形式为现当代界各国的表率。

不做起点不公允的较量：统统的评价与测验都是为了让门生晓得从那里去改进，测验的目标，不是要给孩子带来波折和奖惩，而是要让孩子和教员共同体味对于学科的熟谙到了那里，终究求得大师共同进步。