第29章 培养良好的学习习惯(2)[第2页/共4页]

如许的例子太多太遍及了，奖惩伎俩之多之重，的确是触目惊心。

最后想说的是，对于“陪”与“不陪”不要了解得简朴化和绝对化。这里首要夸大的是家长应当培养孩子在学习上或在其他的一些事情上的自发、独立认识，制止孩子养成依靠家长、没有自发性的坏风俗。以是“陪”与“不陪”与其说是行动体例，不如说是一种教诲理念，不能简朴地从情势上界定它。比如有的家长整天忙着喝酒打麻将，确切也没时候没心机陪孩子，孩子干甚么他都不管，如许的“不陪”与我们这里说的“不陪”，则美满是两个观点。

我接着问：“你感觉把功课写得整整齐齐表情更好，还是写得乱七八糟表情更好？”圆圆说写得整整齐齐表情好。

这时我想到孩子在行动上轻易呈现几次，还是要给她打个防备针，尽量让她面对功课时有杰出的心态，在呈现几次时能有自我调剂的心机根本。我就说：“如果你哪天不想当真写功课，也能够把功课写乱了，再做一次实验，看看当真写和不当真写有多大不同，体味一下哪样更好。”圆圆说：“不消试了，当真写更好。”看得出这是她的至心话。

但实际中，很多西席和家长却把体例用错了。最典范且最笨拙的做法是以“写功课”作为奖惩手腕，来对于门生的某个弊端。很多家长或西席的口头禅就是“你要再不听话，就罚你写功课”。

这时，我通过对话，已让圆圆主动表达出了“功课应当好好写”如许一个事理。达到这个目标后，剩下的只是再稳固一下她的设法，并且给她一个台阶下了。

我还见地过一名教员，对于班里不听话的孩子，不打也不骂，就是下课不让玩，叫到办公室写功课。孩子的恶劣倒是治好了，但经她如许管理的孩子，根基上都永久不再爱学习了。

奖惩性子的功课，无不说成是为了孩子，实在它的第一动因只是成人在出恶气，和教诲无关。它对儿童的学习只要破坏，没有成全。从本质上说，它只是西席或家长对门生的一种施暴手腕。

《哈佛家训》里有一则故事：三位无聊的年青人，闲来无事经常常以踹小区的渣滓桶为乐，住民们不堪其扰，多次劝止，都无济于事，别人越说他们踹得越来劲儿。厥后，小区搬来一名白叟，想了一个别例让他们不再踹渣滓筒。有一天当他们又踹时，白叟来到他们面前说，我喜好听渣滓筒被踢时收回的声音，如果你们每天如许干，我每天给你们一美圆酬谢。几个年青人很欢畅，因而他们更用力地去踹。过了几天，白叟对他们说，我比来经济比较严峻，不能给你们那么多了，只能每天给你们五十美分了。三个年青人不太对劲，再踹时就不那么卖劲了。又过几天，白叟又对他们说，我比来充公到养老金支票，只能每天给你们十美分了，请你们谅解。“十美分？你觉得我们会为了这戋戋十美分华侈我们的时候？！”一个年青人大声说，别的两人也说：“太少了，我们不干了！”因而他们扬长而去，不再去踢渣滓筒。

我脱手去收她的功课本，圆圆在这一刹时有些利诱，目瞪口呆地看着我。我拿起她的功课本，合上，对她说：“学习是件功德，看来你不想学习。以是……”我把功课本卷在手中，口气肯定地奉告她，“我想打消你写功课的权力，今后不准你再写功课了！”